作者:梁勇 摄像记者: 特约记者:
【导语】
近年来,多起性侵未成年人事件引起公众关注。今年两会,多名代表委员就未成年人性保护问题提出建议。全国政协委员、首都医科大学宣武医院神经外科首席专家凌锋的建议,是将儿童的防性侵教育纳入义务教育的课程体系。(来源:《新京报》)
《新京报》刊载梁勇的评论文章,他认为,少年儿童是祖国的未来,代表委员们纷纷建言增开义务教育课程,代表了一定的民意。这从某种意义上反映了社会对孩子成长的焦虑心理和求全心态。大家似乎有一个共同的感觉,仿佛只要在义务教育阶段开全了课程,就能把孩子锻造成无所不能的金刚之身,然后他们就能自如面对和化解成长中的风险和挑战。我们并不反对义务教育阶段增开防性侵教育课程。但不赞同一股脑以增开课程的方式,来破解孩子成长中遇到的难题。促进孩子健康成长和全面发展,不只是学校教育的使命,家庭和社会都负有责任。孩子成长需要的知识、技能和素养,有的从课堂学得,有的从家庭获得,有的则从社会习得。通过增开课程破解孩子成长难题的思维,等于把学校、家庭、社会应共同承担的育人责任,全部转嫁到学校教育身上,让学校独自承担孩子教育责任之重。
义务教育课程的容量是有限的,它不是一个筐,不能什么课程都往里装。现在义务教育课程内容,是经过专家反复论证和教育实践充分检验了的,是符合教育规律和基本适应孩子成长实际需要的。当然,课程内容有调整和完善的余地。但调整完善不是要把义务教育当成筐,然后往里面塞进大家认为有必要让孩子掌握的所有知识、技能和素养。这种求全思维有违教育规律。孩子无法承受无限制增开课程之重。现在我们一再强调要减轻孩子的课业负担。育人是全方位的系统工程,不是增开几门课程那么简单。当前,我们提倡“三全育人”,即全员育人、全程育人,全方位育人。这就要求全社会都是育人主体,需要我们充分挖掘各种育人元素,来达成育人的使命。除了课堂学习外,对孩子而言,社会也是一个大课堂。在家长和他人的积极引导下,生活感悟,课外阅读、观看影视作品所思,参加社会实践所得等,都能给孩子以教育和启迪。无数点滴的启迪聚合在一起,就化为了孩子成长的力量,成为孩子知识结构、技能素养、人格品质的一部分。
义务教育从某种意义上说,就像绘画。老师发给孩子三原色的颜料就可以了,让孩子学会自己调出绚丽的千万种颜色,而不是发给孩子穷尽天下所有色彩的颜料。这做不到,也没有必要这样做。